ТИХЕЕВА Елизавета Ивановна

российский педагог, крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей, руководитель опытного детского сада при Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. Сестра Л. И. Чулицкой. Одна из создателей дошкольной педагогики в России, автор ряда трудов по дошкольному воспитанию и организации работы детсадов.

Работала в 1880-1890-х гг. учительницей начальной школы на Кавказе, затем работала в Санкт -Петербурге. В 1913-1917 гг. она являлась Вице-президентом Общества содействия дошкольному воспитанию, была председателем школьной комиссии этого общества, которая занималась изучением вопросов дидактики и методики начального обучения. В 1913-1928 гг. руководила созданным при Обществе содействия дошкольному воспитанию детским садом. В 1920-1924 гг. она являлась профессором Петроградского педагогического института дошкольного образования, где руководила опытным детским садом при институте. Итоги исследований педагога и ее сотрудниц были обобщены ею в книге «Детский сад по методу Е. И. Тихеевой при Ленинградском государственном педагогическом институте им. Герцена» (1928).

Она рассматривала дошкольное воспитание с точки зрения подготовки детей к дальнейшему школьному обучению с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Считала важной составляющей дошкольного воспитания выработку у детей первоначальных трудовых и поведенческих навыков, формирования у них культуры языка. Также считала важным иметь такую программу воспитательной и образовательной работы в детском саду, которая предусматривала бы возможность гибкого планирования работы педагога, учитывающей направленность и интересы детей. Большое значение придавала воспитанию разумной дисциплины с помощью обязательного посильного труда детей, четкого распорядка и режима трудового обучения детей. На основе педагогической системы итальянского педагога Марии Монтессори и ее методики сенсорного воспитания разработала свою оригинальную систему и дидактические материалы на ее основе для развития органов чувств детей. Ее методика основывалась на принципе парности, когда в играх и занятиях сопоставлялись разнообразные предметы, знакомые детям, игрушки, природные материалы. Ею также разрабатывалась методика развития речи и мышления детей, которая основывалась на систематических занятиях с использованием живого слова, произведений народной словесности, поэзии и произведений искусства. Важнейшую роль отводила речевым образцам, и в первую очередь – речи воспитательницы детей. Она не была сторонница обучения в дошкольном возрасте иностранным языкам, отдавая предпочтение совершенствованию детей в родном языке.